近日，交通工程系教师齐聚汽车实训基地，进行系部教学观摩、研讨活动。汽车专业教师邹亚强准备了一节常规却“不走寻常路”的《汽车故障诊断技术》。
  邹亚强老师的这堂课，设置发动机不能启动故障，技能优才助手真实排故，全班学生分组合作，充分利用信息技术，实现诊断过程互动，诊断思路学习清晰高效。全体参与听课的教师在一起评课，畅谈听课感想，特别是客座教授朱军老师与在座的汽车专业及文化课及相关专业老师进行深入交流，对课堂教学表示肯定，同时提出了建议。
  朱教授认为，专业老师在课堂教学设计及教学过程中，需要分层教学，充分关注全体学生的发展。对一个班级的学生来说，关注技能学习处于后段10%学生的基本能力的培养，关注中段即80%学生的技术能力的培养，关注前段10%学生的创新创业能力的培养。前段10％学生可在课前先授部分预备知识，在课堂上协助老师排除故障的操作，并可帮助部分同学理解故障诊断思路并指导操作过程。同时，关注学生全面能力的提升。学生在学习过程中，专业老师在教学过程中关注五种能力的培养，即技术能力、管理能力、经营能力、职业操守、爱国情怀的培养与养成。教师在学生能力培养方面，尤其注重自身能力的提升，积极参与社会实践，并主动从事教学研究，率先示范，为人师表。
  在教学设计方面，朱教授提示，要突出从个别到一般再到个别的教学设计。学生学习的体验应该是从简单入手，由典型并简单的开始，激发学生学习的兴趣，并引入从个别现象提升到一般规律的分析，再从一般规律的学习回到解决具体问题。朱军老师形象地说，一开始的学习，要让外行也听懂了，这就是考验老师如何把复杂的知识简单化，把专业的知识用最通俗的语言表达出来。学习认识是个不断递进的过程，从简单的开始，提升到普遍规律，再回到复杂而具体的实际问题。
  【资料链接】朱军，车辆维修高级工程师，20世纪90年代初，率先提出“汽车医生”的理念，积极推动汽车诊断技术的研究与发展工作，还成功地开发“汽车实训课工艺化”教学模式。