11月1-3日，第五届全国职业院校信息化教学大赛在南京举行，与来自全国公共管理与服务组43位选手角逐切磋，我的参赛作品《员工招聘的组织与实施》获一等奖，并在闭幕式作为优秀作品展示。一路走来，脚步并不轻松。由于是第一次参加国家级比赛，心理压力很大。整个过程，我倾注了心血与汗水。同时要感谢省教育厅给了我这次机会；感谢谢传兵主任和省厅专家为我层层把关，反复修改；感谢学校领导给我的关心和支持；感谢国际贸易教研室给我的陪伴和鼓励；特别要感谢团队核心成员陶卫东主任，给了我很多启发和指导。
  下面结合这次比赛，谈谈我的心得和体会。
  教学模式上的创新——“翻转课堂”
  本次大赛中，“翻转课堂”一词是专家和参赛选手们的热门话题。这种新型课堂教学模式最早起源于美国。目前，在我国深圳、南京等地已有实施。在翻转课堂模式中，教师将学习内容录制成教学视频，学生在课前通过观看视频来完成知识传授。在课堂上，学生主要是在教师帮助和同伴协作下完成知识内化，通过改变传统教学顺序形成翻转课堂。在整个过程中，信息技术和活动学习共同组成这种模式的关键部分。同时也保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。
  来自连云港医药卫生学校的王晓慧老师设计的《艾滋病的致病机制及传播》正是运用了“翻转课堂”的教学模式，受到了专家一致好评，并获得中职医药卫生组一等奖第一名。这种教学模式同样在南京玄武中专朱珠老师设计的《让美回到人间——文艺复兴绘画》中得以体现，该作品获中职公共艺术组一等奖第一名。
  翻转课堂仅仅改变了教学顺序，却产生了不一样的学习效果。不用全班都按照一个节奏来上课，学生真正成为了学习的负责人和执行者。相对于传统课堂，学生有了更多时间和机会去发现适合自己的学习方式和技巧。学习平台中的数字化资源可永久保存，需要时可供查阅和修正，特别是在进行查漏补缺的课堂中使用，效果更好。
  信息技术与学科整合给课堂带来的变化
  1．教师传授知识的变革及师生角色的变化
  信息技术与课程整合后，教师可借助信息技术将课程内容传授给学生，知识传授途径的多样化，带来了高效的学习效果，实现了以“教师为主导、学生为主体”的教学结构，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。
  本次大赛中，南京玄武中专候丹丹老师设计的《意大利民间音乐》就很好的体现了“教为主导，学为主体”的教学思想。老师通过播放自己演唱的意大利民间音乐对教学内容进行扩展，让学生化身当地导游，串起课堂的四个任务，提高了学生学习的积极性和创造性。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程。这个过程有助于培养学生创新精神和实践能力，并且通过不断训练，学生可以把各种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。
  2．信息技术的综合运用，使学习方式多样化
  我曾经以为应用信息技术就是应用多媒体课件，通过大赛，我认识到信息技术的载体是多种多样、丰富多彩的，可根据不同需要进行合理选择。淮安艺校的路晓凤老师执教的“雨巷”让学生在FLASH烘托的时代背景下借助诵读软件进行诵读训练，从视觉和听觉上拓展学生的想象力，极大地调动了学生学习的积极性。
  信息技术的运用，应该“宁缺毋滥”
  在本次比赛中，老师们都运用了先进的信息技术进行辅助教学，但在运用的同时，有的老师却忽视了信息技术辅助教学的本意，而一味强调信息技术的花样与先进性，造成了部分运用的无效性。正如谢传兵主任所说：“信息技术是为我们的教学而服务的，如果不能起到很好的教学效果，我们应该宁缺毋滥。”
现代信息技术辅助教育作为一种新的教学形态，在观念、过程、方法及师生角色等诸多层面赋予教学以全新内涵。但我认为并非所有课程都适合信息技术整合。不能单纯为了“信息”而“信息”，忽略了教学本质所在。
  国赛是一次难得的学习机会，信息技术与课程整合是当前教育改革和发展的必然趋势，在瞬息万变的网络时代，教师自身如何更新知识、与时俱进，如何把我们的教学思维和教学模式融入教学之中，是我们必须共同面对的一项极具挑战性的全新课题。
  然而，信息化不是全部，它不能代替实践教学，但它却是实践教学之前必不可少的储备和演练。通过大赛的磨练，我更多的感悟到，教育不是灌输，而是点燃思想的火焰，信息化无疑是点燃火焰的那根火柴！